Рецензия на книгу «Русский язык. Синтаксис и пунктуация. 10-11 классы»

Пособие для учащихся старших классов в занимательной форме рассказывает о знаках препинания, их смысловой роли, о том, как они помогают нам выражать мысли.

Пособие снабжено практическими заданиями, которые позволяют выработать у учащихся устойчивые навыки пунктуационной грамотности, постановки знаков препинания в процессе письма. В конце каждой главы помещены `Ответы` для самопроверки.

Пособие может использоваться на уроках русского языка в старших классах, а также для самостоятельной работы учащихся. Показать

Учебник под редакцией Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко в довольно интересной форме рассказывает о знаках препинания, их смысловой роли, о том, как они помогают нам выражать мысли. Теоретические сведения излагаются полно, логично, доступно, носят инструментальный характер, что соответствует современным общепринятым подходам и трактовкам. Вот что говорит по этому поводу Г. Г. Граник: «Сухие» грамматические понятия легче усваиваются, если их грамматическое содержание воплощено в образной форме…» Большинство глав и параграфов носят двойное название: одно научно-логическое, другое образное, что говорит о двуполушарном подходе в разработке этого пособия. Например: Глава I «Хотя «путь далёк и долог», или как добиться пунктуационной грамотности»; Глава II На чём держится предложение, или в поисках грамматической основы (следует отметить, что в названии второй главы даже с ходу не определишь, где здесь научная трактовка. В каждой из частей употреблён и научный термин (предложение, грамматическая основа), и образное его выражение (на чём держится…,в поисках…); Глава III, параграф 2 «А если сказуемое пропало, или О тире в неполных предложениях». Кроме двойных названий используется сказочная форма названия темы Глава II, параграф 3 «Не совсем простое простое глагольное сказуемое (повтор создаёт комический эффект), параграф 4 «Тоже глагольное сказуемое, но не простое, а составное», параграф 6 «Маленькая повесть о совсем маленьком глаголе быть, который бывает непохож на самого себя». Кроме названий, сам теоретический материал излагается в диалогической форме. Автор беседует с учениками, чем достигается эффект самостоятельного продвижения и ориентации в изучаемом правиле. Автор задаёт вопросы, тем самым предоставляя возможность ученику самому расставить смысловые акценты: «Что нужно для того, чтобы придти к пунктуационной грамотности?» «Так в чём же дело?» Что происходит в голове пишущего в тот момент, когда его рука как бы сама собой ставит на место нужный знак?» «Способствует ли умение предугадывать текст грамотному письму?»Некоторые правила объёмно излагаются в вопросно-ответной форме. После прочтения такого правила, а точнее, беседы с ним, не составит труда выполнить многие задания. Этот учебник несомненно учитывает все особенности учащихся 10 – 11 классов, так как он построен в диалоговой форме, отсутствует приказной тон в формулировке заданий: «Попробуйте найти грамматические основы…», «Попробуйте не перепутать подлежащее и дополнение», «Предлагаем вам выписать из предложений сказуемые», «Проверьте, сумеете ли вы найти фразеологизмы…», «Помогите им найти пару». Такая формулировка заданий настаивает на благоприятный климат общения и на возникновение мотивации к выполнению того или иного задания. Особенность ещё и в том, что автор предупреждает о чём-либо ученика: «Но будьте бдительны! В примерах, с которыми вы сейчас будете работать, много ловушек». Это позволяет ученику сконцентрировать своё внимание на выполнении. Доказательством доступности языка является очень простая формулировка терминов: «Что такое синтаксический «карлик»? Это коротенькое предложение, состоящее из двух-трёх слов. Самым «карликовым» оказывается такое предложение, в котором эти два-три слова тоже коротенькие».Подсказка в выполнении задания тоже свидетельствует о доступности языка: «Проверьте, сумеете ли вы найти фразеологизмы в предложении. Рассмотрение предложений начните с поисков грамматической основы». Упражнения даны разнообразные: есть и стандартные – «Выпишите сказуемые из предложений», «Постройте в пары глаголы-связки и именные части», и стандартно-нестандартные – первая часть задания выписать глаголы, не похожие на самих себя из разных стихотворных отрывков; вторая часть – запомнить и записать по памяти отрывок, который больше всего понравился, потом проверить себя по книжке. Есть такое задание, которое в принципе обычно, но необычен сам материал: «Попробуйте найти подлежащее и сказуемое в примерах». Сами эти примеры: «Молясный болодильник перемехал кувицу. Веленщик умащил перекунающую проутюжильницу. Такого рода задания формируют языковое чутьё. Печально то, что отсутствуют отдельные упражнения по развитию речи. Наверное, это объясняется тем, что уклон сделан на синтаксис и пунктуацию. Хотя, некоторые задания содержат в себе элементы развития речи. Это в основном задания, в которых нужно вспомнить и привести свой собственный пример.