Паспорт предметно-развивающейся среды (в старшей группе-дети с ОВЗ)

ЦЕЛЬ: адаптация ребёнка в социальной, учебной, бытовой сфере жизни и максимальная компенсация отклоняющегося развития.

Задача: Обеспечение специализированной помощи детям дошкольного возраста с особенностями психофизического развития:

Группа - центр жизнедеятельности воспитанников ГКОУ.

Организация среды – это специальное оборудование зон, направленное на компенсацию состояния детей. Центром всей методической работы группы является предметно – пространственная и развивающая среда. Ей принадлежит ведущая роль в укреплении психофизического здоровья ребенка и его всестороннего развития. Группа - это копилка лучших традиций, поэтому задача воспитателя, сделать накопленный опыт живым, доступным, уметь творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу группы, чтобы воспитанники чувствовали себя в нём комфортно. Условиями полноценности функционирования группы является его методическое и организационное обеспечение, соответствующее современным требованиям коррекционно-развивающего процесса, а также необходимое техническое оснащение оборудования и пособия, игрового материала для детей. Материально-техническая и методическая база группы отвечает основным задачам коррекционно-развивающего процесса. Выбор оснащения, оборудования, пособий и др. осуществляется с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, на которых направлена деятельность воспитателя. Оформление группы создаёт для ребенка атмосферу уюта и психоэмоционального комфорта, её атмосфера создаёт настрой и мотивирует детей на учебную и игровую деятельность. Для проведения групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий в группе содержится специально подобранный материал (пособия, игровые средства, дидактический, раздаточный и наглядный материал и др.) для развития и коррекции учебно-познавательной деятельности. Организационно-планирующая деятельность педагога сопровождается специально подобранными изданиями книг, пособий и журналов, учебными, развивающими программами, нормативными документами.

Критерии организации пространства:

- Научность – обеспечение методической базы деятельности специалиста, соблюдение квалификационных и методических требований.

-Здоровьесбережение – соблюдение нормативных требований САНПиНа (режимы освещения, проветривания и чистоты; требования к мебели дошкольников; профилактика перегрузок; оптимальное соблюдение режимов занятий и отдыха; удовлетворение двигательной активности детей, проведение разнообразных по форме занятий.

-Соответствие возрасту ребенка - обеспечение условий, отвечающих возрастным и индивидуальным особенностям детей с ОВЗ.

-Реабилитация – создание условий, максимально обеспечивающих коррекцию нарушений и компенсацию состояния (разнообразие среды направленной на коррекцию нарушения и развитие разных сфер).

Развивающая и коррекционная работа воспитателя предполагает разработку и осуществление задач работы группы, календарного плана, предусматривающих:

1. Организацию развивающей предметной среды в группе, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста:

- Обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учетом современных требований;

- активизация педагогов в разработке атрибутов и методических пособий.

2. Соотнесение содержания воспитательно-образовательного процесса с выбранной программой и требованиями к содержанию и методам воспитания, обучения детей дошкольного возраста:

- формирование банка данных о выполнении программы, ее отдельных разделов;

- анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в ГКОУ;

- анализ исполнений решений педсоветов, медико-педагогических совещаний;

3. Обновление содержания методического обеспечения (технологий, методик) в соответствии с современными требованиями.

4. Отслеживание баланса двигательной и интеллектуальной, организованной и самостоятельной деятельности воспитанников.

Консультативная работа - проведение совместных консультаций для работников коррекционно-воспитательного учреждения с целью повышения психологической культуры и обеспечения преемственности в работе с детьми.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА

ПАСПОРТА ГРУППЫ №3

отбора оборудования, учебно-методических и игровых материалов явились:

- «Нормативные документы Министерства образования 1999

- Закон РБ «О правах ребенка» от 19. 11. 1993г. № 2-5

- Закон РБ «О внесении изменений и дополнений в Закон РБ «О правах ребёнка»

- Закон РБ «О внесении изменений и дополнений Закон «Об образовании РБ» от 19.03.2002, № 95 – 3, - в сб. «Нормативные документы Министерства образования».

- Концепции реформирования специального образования (приказ министерства образования РБ 03.11.1999, № 600, - сб. «Нормативных документы Министерства образования», 2001г. № 1.

- Программа Реформирования специального образования РБ (Приказ Министерства образования РБ от 31.08.2001, - сб. «Нормативных документы Министерства образования», 2001г. № 11.

- Концепция о дошкольном образовании РБ (Постановление Министерства образования от 16.08.2000г. № 35, - сб. «Нормативных документы Министерства образования», 2000г. № 10.

- Программа реализации концепции дошкольного образования РБ (Приказ Министерства образования 29.12.2000, № 500, - сб. «Нормативных документы Министерства образования», 2000г. № 3.

- Положение об интегрированном обучении и воспитании детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития (постановление Министерства образования 25.02.2002 № 5 – в сб. «Нормативных документы Министерства образования», 2002г. № 7.

- Примерное положение о специальных дошкольных учреждениях для детей с недостатками в умственном и физическом развитии в РБ (Приказ Министерства образования 28.06.1993 № 203 - сб. «Нормативных документы Министерства образования», 1993г.

- Положение о ПКПП – 20.11.2000г. № 5

- Дополнение о внесении изменений в положение о ПКПП от 01.04.2003г.

- Примерное положение о ЦКРОиР (Пириказ 31.08.1999 №559 - сб. «Нормативных документы Министерства образования», 1999г. № 11.

Программы и материалы, дополняющие программы:

1. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Программа дошкольных образовательных Учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» - Москва «Просвещение» 2005г.

Данная программа представлена для детей от 3-х до 7(8) лет и отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей данной категории. В ней представлено инновационное содержание и современные психолого-педагогические технологии обучения детей, базирующиеся на личностно ориентированном подходе к ребёнку и его близким.

В программе выделены шесть разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое развитие и физическое воспитание», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие».В каждом разделе обоснованы концептуальные подходы к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста и даны итоговые показатели развития ребёнка в разные возрастные периоды.

2. Е.В. Прима, Л.В. Филиппова, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова –

«Развитие социальной уверенности у дошкольников» - Издательство ВЛАДОС 2003 г.

В пособии представлены некоторые аспекты работы, направленные на развитие социальных способностей и навыков у детей в возрасте от трех до семи лет. Даны методические рекомендации, планы занятий. Пособие адресовано педагогам дошкольных учреждений

3. О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина Программа «Я, ты, мы»: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. М., Просвещение, 2004г. рекомендована Министерством образования РФ для реализации как парциальная программа ДОУ.

Основной целью программы «Я, ты, мы» является развитие индивидуальности, интересов, потребностей, творческих способностей и эмоционального благополучия детей дошкольного возраста. Дети должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства, уважать точку зрения другого человека, относиться к людям с уважением, овладеть социальными навыками.

Задачи программы по разделам следующие:

-раздел «Уверенность в себе» помогает ребёнку осознать свою уникальность, непохожесть на других. Его возможности постоянно развиваются и совершенствуются.

-раздел «Чувства, желания, взгляды» учит детей осознанно относиться к своим эмоциям, чувствам, переживаниям и понимать эмоциональное состояние других людей.

-раздел «Социальные навыки» предполагает формирование коммуникативных умений и навыков, научит конструктивно строить свои отношения с другими людьми, понимать причину конфликтов и самостоятельно разрешать их.

4. Ермолаева С.Д., Ушакова Е.А. «Педагогическая коррекция и социальное развитие детей дошкольного возраста с ОВЗ» Детство-Пресс, Санкт Петербург, 2010 г.

В издании представлены методические материалы для развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, разработанные педагогами детского дома №4 Красносельского района Санкт-Петербурга. Книга состоит из двух частей: часть I - программа "Социальное развитие воспитанников с ограниченными возможностями здоровья"; часть II - перспективное планирование коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста. Издание предназначено для специалистов, воспитывающих и обучающих детей в специализированных коррекционных учреждениях: учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, воспитателей, музыкальных руководителей, социальных педагогов.

5. Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» - М.: Школьная пресса, 2003. Книга 1

Данное пособие раскрывает организационные аспекты системы коррекционно- развивающего обучения и воспитания указанной категории детей, а также представлено примерное тематическое планирование занятий с детьми 5-6 и 6-7 лет по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (С.Г. Шевченко, Р.В. Былич, И.А. Кузнецова, развитие речевого (фонематического), восприятия и подготовке к обучению грамоте (Р.Д. Триггер, И.Н. Волкова), ознакомлению с художественной литературой (И.Н. Волкова), развитию элементарных математических представлений (И.К. Белова, Г.Н. Максимова).

ГКОУ Правдинский специальный /коррекционный/ детский дом

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1. Соблюдать при исполнении должностных обязанностей требования законодательства Российской Федерации, законодательства субъекта Российской Федерации, нормативных правовых актов органов местного самоуправления, устава учреждения, коллективного договора, соглашений, локальных нормативных актов и настоящего трудового договора;

2. Планировать и организовывать жизнедеятельность воспитанников и осуществлять их воспитание в соответствии с утверждённым режимом дня;

3. Содействовать созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносить необходимые коррективы в систему их воспитания;

4. Осуществлять изучение личности воспитанников, их склонностей, интересов, содействовать росту их познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию компетентностей;

5. Создавать благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого воспитанника;

6. Способствовать развитию общения воспитанников. Помогать воспитаннику решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, педагогами;

7. Осуществлять помощь воспитанникам в учебной деятельности, способствовать обеспечению уровня их подготовки, соответствующего требованиям программы;

8. Содействовать получению дополнительного образования воспитанниками через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждении;

9. В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами воспитанников совершенствовать жизнедеятельность коллектива воспитанников;

10. Соблюдать права и свободы воспитанников, нести ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность;

11. Проводить наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и воспитанием воспитанников;

12. Разрабатывать план (программу) воспитательной работы с группой воспитанников;

13. Работать в тесном контакте с учителями дефектологами, педагогом-психологом, другими педагогическими работниками;

14. На основе изучения индивидуальных особенностей планировать и проводить с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья коррекционно-развивающую работу (с группой и индивидуально);

15. Координировать деятельность помощника воспитателя;

16. Участвовать в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой;

17. Вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса;

18. Обеспечивать охрану жизни и здоровья воспитанников. В случае травмирования ребёнка оказывать первую медицинскую помощь, незамедлительно сообщать директору детского дома (или лицу его замещающему) о происшествии и принятых мерах;

19. Выполнять правила по охране труда и пожарной безопасности;

20. При необходимости в летний период выезжать в загородные зоны отдыха с детьми;

21. Воспитатель ведет следующую документацию:

-план воспитательной работы:

-анализ коррекционно-воспитательной работы за прошедший год.

-цели и задачи коррекционно-воспитательной работы (по видам

деятельности и годам обучения) на новый учебный год;

-сетка занятий с указанием индивидуальной работы во фронтальном занятии.

-план индивидуальной работы с воспитанниками.

Папка воспитателя на группе:

-должностные обязанности воспитателя.

-расписание занятий и режим.

-приложение к Постановлению № 105.

-программа воспитания и обучения.

Из годового плана работы учреждения:

- темы педагогических советов;

-список воспитанников с датами рождения.

-месячный утвержденный план дополнительной коррекционной работы.

-карты индивидуального физического развития и формирования деятельности.

-итоговая характеристика на воспитанника.

-индивидуальные профили социального развития

ГКОУ Правдинский специальный /коррекционный/ детский дом

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

по охране труда

ИОТ - 062 - 2002

1. Общие требования безопасности

1.1. К самостоятельной работе педагогом допускаются лица в возрасте не моложе 18 лет, проведшие соответствующую подготовку, инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.

1.1. При работе педагогом соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, установленные режимы труда и отдыха.

1.3. При работе в группе возможно воздействие на работающих и детей следующих опасных факторов:

- нарушение остроты зрения при недостаточной освещенности;

- нарушения осанки, искривления позвоночника, развитие близорукости у детей при неправильном подборе размеров детской мебели;

1.4. Работающие обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения и направ­ления эвакуации при пожаре.

1.5. При несчастном случае немедленно сообщить об этом администрации учреждения.

1.6. В процессе работы соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.

1.7. Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к дисциплинарной ответственности в соот­ветствии с правилами внутреннего трудового распорядка и, при необ­ходимости, подвергаются внеочередной проверке знаний норм и пра­вил охраны труда.

2. Требования безопасности перед началом работы

2.1. Включить полностью освещение кабинета и убедиться в исправной работе светильников. Наименьшая освещенность должна быть: при люминесцентных лампах не менее 300 лк. (20 вт/кв.м.), при лампах накаливания не менее 150лк. (48 вт/кв.м.).

2.2. Убедиться в исправности электрооборудования кабинета: светильники должны быть надежно подвешены к потолку и иметь светорассеивающую арматуру; электрические коммутационные коробки должны быть закрыты крышками, а электророзетки - фальшвилками; корпуса и крышки крышками выключателей и розеток не должны иметь трещин и сколов, а также оголенных контактов.

2.3. При использовании на занятиях технических средств обучения убедиться в их исправности и целостности подводящих кабелей и электровилок.

2.4. Проверить санитарное состояние кабинета(группы) и проветрить его, открыв окна или фрамуги и двери. Окна в открытом положении фиксировать крючками, а фрамуги должны иметь ограничители. Проветривание кабинета закончить за 30 мин. до прихода детей.

2.5. Убедиться в том, что температура воздуха в кабинете соответствует установленным санитарным нормам.

2.6. Стекла окон и светильники в кабинете должны очищаться от пыли и грязи не реже двух раз в год.

3. Требования безопасности во время работы

3.1. Рассаживать за столы детей необходимо в соответствии с их ростом.

3.2. При проведении групповых и индивидуальных занятий с детьми соблюдать установленную их продолжительность в зависимости от возраста детей.

3.3. Поддерживать дисциплину и порядок на занятиях, следить за тем, чтобы дети выполняли все указания руководителя.

3.4. Не разрешать детям самовольно покидать место проведения занятий без разрешения руководителя.

3.5. С целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в кабинете не расставлять на подоконниках цветы.

3.6. В случае применения на занятиях технических средств обучения руководствоваться "Инструкцией по охране труда при использовании технических средств обучения".

3.7. В перерывах между занятиями в отсутствии детей периодически осуществлять проветривание кабинета, при этом рамы окон фиксировать в открытом положении крючками.

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1. При возникновении пожара немедленно эвакуировать детей из кабинета, сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую пожарную часть и приступить к тушению очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения.

4.2. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения.

4.3. При поражении электрическим током немедленно отключить напряжение и в случае отсутствия у пострадавшего дыхания и пульса сделать ему искусственное дыхание иди провести непрямой (закрытый) массаж сердца до восстановления дыхания и пульса и отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.

Информационная справка о групповой комнате

Мебель:5 столов, 9 детских стульчиков, 7 шкафов, 2 больших стула, стеллаж.

Дополнение дизайна: ламбрикены,2 паласа, магнитная доска, зеркало.

Общая площадь: 54,8 кв.м.

Освещение: люминесцентное освещение, 6 плафонов.

Наличие дневного света:3 больших окна.

Организация и оснащение коррекционно –развивающейся среды:

Основные направления создания предметно-пространственной среды отражены в учебно-методическом пособии «Коррекционно–развивающая среда в дошкольных учреждениях компенсирующего вида» под руководством Л.И. Плаксиной, Л.С. Сековец. Необходимо отметить, что такое построение среды даёт детям чувство психологической защищённости, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности.

Наличие учебной (интеллектуальной), игровой (творческой), бытовой зон и зоны отдыха позволяет использовать помещение группы наилучшим образом. Каждая зона выдержана в определённой цветовой гамме с учётом детского восприятия. Учебная зона расположена таким образом, чтобы свет на рабочие столы попадал с левой стороны. Столы для занятий размещены в соответствии с нормами СанПиНа. Доска находится на уровне глаз детей.

Создавая коррекционно-развивающую среду, мы учитывали возрастные и индивидуальные особенности детей с ОВЗ. Столы в учебной зоне соответствуют росту детей младшего дошкольного возраста. Каждый стол промаркирован в соответствии с ростом ребёнка, имеет свою метку.

В учебной зоне расположены: центр творчества, уголок природы, уголок сенсомоторного развития, центр экспериментирования. Расположенные рядом столы и стулья позволяют использовать эти «функциональные помещения» как на занятиях, так и в свободной деятельности, в индивидуальной работе с детьми.

Центр познавательно-исследовательский, продуктивный:

Цель:Развитие пространственного мышления, мелкой моторики, навыков работы по схемам, моделям.

- по конструированию (мозаика, конструктор «Лего» (мелкий), конструктор 3D, конструктор «Лего» (крупный);

-настольный деревянный конструктор, строительный материал (крупный);

-образцы для конструирования;

-природный и бросовый материал;

-геометрические фигуры - заместители мебели.

Материал по конструированию расклассифицирован по форме, размеру и хранится в специально отведенных для него шкафах в открытых коробках корзинах. Строительный материал – универсальные настольные наборы, основу которых составляют детали простой эталонной формы (кубики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) двух - трех размеров. Напольный (крупный) строительный материал размещается в той части группы, в которой дети занимаются только конструированием. Есть возможность создавать постройки на полу из крупного (напольного) строительного материала. В достаточном количестве представлен пластмассовый строительный и бросовый материал, различные тематические наборы деталей. Для обыгрывания готовых построек из разного типа строительного материала имеются наборы разных мелких игрушек (куклы, солдатики, зверушки, елочки, грибки, машины различной величины).

Материалы меняются по ходу овладения детьми пространственными представлениями.

Центр сенсомоторного развития:

Для обеспечения богатства сенсорных впечатлений создан уголок сенсомоторного развития, предназначенный также для развития мелкой моторики, тактильных ощущений. Здесь дети учатся застёгивать пуговицы, завязывать ленточки, шнурки и др.

Перечень оборудования для сенсорного развития:

-Разноцветные флажки, ленты, шары, кубики, кирпичики, мешочки, мячи.

-Разнообразные матрёшки (от трёхместных до восьмиместных).

-Пирамидки разного размера и разной конструкции.

-Игрушки сюжетные: кошка, зайчик, медвежонок, собачка, лягушка и другие.

-Неваляшки разного размера.

-Различные музыкальные инструменты: погремушки, бубен, барабан, ксилофон, гармошка, труба и другие.

-Набор муляжей фруктов и овощей.

-Банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек.

-Коробки-вкладыши разных размеров.

-Машины и куклы разных размеров.

-Лотки для скатывания шаров, для прокатывания автомобилей.

-Дорожки с разным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая и меховая поверхность и другие).

-Наборы сыпучих материалов.

-Материалы М. Монтессори.

-Мозаика, шнуровка, пазлы, приспособления для нанизывания предметов на шнур.

-Разрезные и парные картинки.

-Коробочки с запахами.

-объёмное лото «Времена года».

Цель: формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.

В этом центре дети проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина и нетрадиционного пособия. Работы детей мы размещаем в группе на доске с помощью магнитов, а так же на стенде творчества. Поделки из пластилина размещаются на специальной доске (по количеству детей) 5*5см.

Групповой центр «художники»оснащен:

-Папка «Образцы рисунков»

-Папка «Поделки из природного материала»

-Папка «Советские художники иллюстраторы»

-Раскраски: «Хохлома», «Дымка», «Народное творчество», «Русский традиционный костюм»

-Д/игры: «Узнай элементы узора», «Домино», «Нарисуй сам»

-Альбомы для рисования

-Цветной, белый картон

-Кисточки для рисования, клея

-Доски для лепки

-Природный и бросовый материал

-Схемы, отражающие последовательность действий выполнения работы из глины, бумаги и других материалов.

Центр уголка природы:

Цель: обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к уходу за растениями, формирование начал экологической культуры.

Уголок расположен непосредственно у окна. Здесь мы создаём условия для наблюдения за комнатными растениями и жителями нашего уголка (рыбками и попугаем), учим детей правильному уходу за ними. В уголке природы помещены краеведческие материалы (гербарии растений, типичных для нашего района, настольная игра «Дикие и домашние животные», фигурки животных).

-комнатные растения с паспортизацией;

-ящик для рассады;

-набор почв и камней,

-иллюстрации о природе;

-д /игры: «Двойняшки» (лото), «Зеленый город», «Кто, где живет», «Домино-фрукты и овощи», «Найди пару-растения», «Что из этого вырастет»;

-демонстрационный материал: «Птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Съедобное - несъедобное»;

- папки «Народные приметы», « Времена года».

- Коллекция семян, плодов деревьев, камней, ракушек и т.д.

- Мини-лаборатория (весы, прозрачные стаканчики разных размеров, трубочки,

фартуки, контейнеры, лупы, воронки, магниты)

- Игрушки (диких и домашних животных)

- Муляжи овощей и фруктов

- Ферма (набор домашних животных и их детёнышей)

- Макеты «времена года»

- Оборудование для работы в уголке природы

Создана комфортная планировка литературного центра для того, чтобы каждый ребёнок мог удобно уединиться и расположиться для самостоятельной деятельности в нём. Самой близкой, доступной и увлекательной деятельностью для ребёнка–дошкольника является игра. Известно, что между игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны речь ребёнка развивается и активизируется в игре, с другой - сама игра совершенствуется под влиянием речи.

Цель: ознакомление с литературными произведениями, формирование целостной картины мира, приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Представляет собой столик с полочками для книг и иллюстраций к сказкам, произведениям. Все книги и иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой по чтению.

Литературно-театральный центр состоит из трёх блоков:

-Сюжетно-ролевый блок «Игротека»;

-Литературно-речевой блок «В гостях у сказки»;

Оборудование группового мини-театра:

-Ширма, 2 маленькие ширмы для настольного театра.

-Атрибуты для постановки сказок (по программе)

-Театр на фланелеграфе

-Театр мягкой игрушки

-Декорации, изготовленные детьми ( с помощью педагога)

При обучении детей средствам речевой выразительности используются знакомые и любимые сказки. Разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).

Организация деятельности детей в мини-среде группы хорошо интегрируется с зонами предметно-развивающей среды расположенными в ближайшем окружении - «В гостях у сказки»,«Игротека».

Для театрализованной деятельности и постановки мини-спектаклей используются произведения по программе. Разнообразие героев, характеров, поступков учат сопереживать, сострадать героям, понимать, где добро, а где зло. Использование чтение стихов, проигрывание небольших инсценировок - все это развивает внимание ребенка, восприятие, фантазию, творческое воображение, обогащает эмоциональную сферу, активизирует связную речь, обогащает словарь ребенка, способствует поисковой активности, позволяет наладить полноценные взаимоотношения со сверстниками.

- Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Семья», «Моряки», «Строители».

-Атрибуты к режиссерским играм

-Куклы и все атрибуты для игры в кукол:

• наборы одежды и обуви
• мебель для кукол - столы и стулья, диван, кресла, шкафы для одежды, кроватки
• коляски для кукол

• кухонная,
• столовая
• чайная.

• различные имитаторы продуктов (пластиковые, деревянные)
• наборы овощей и фруктов, гастрономических продуктов, бакалеи;
• различные кукольные одежки, которые можно достать из шкафа для кукольной одежды и разложить на прилавке.

• самодельные альбомы с образцами причесок;
• кукольные расчески
• фены, бигуди, щипцы для завивки
• небольшие небьющиеся флаконы из-под духов, шампуней и др.

• отрезки различной ткани;
• выкройки одежды, самодельные журналы мод;

• пузырьки (только пластиковые)
• коробки обклеиваются яркой бумагой
• имитация блистеров таблеток
• наборы «Врач»

• грузовые и легковые автомобили
• автомобили специального назначения, автобусы
• лодочки и катера разных размеров
• самолеты и вертолеты
• игрушечный инструмент.

Групповой сюжетно-ролевый блок «Игротека» оснащен:

• Емкость для воды и песка
• Фартуки
• Совок
• Веник
• Тряпочки
• Набор кружек

Материал в уголке « В гостях у сказки»:

• Детские книги.
• Картинки с изображением различных предметов и ситуаций.
• Иллюстрации разных времён года и частей суток.
• Картинки из серии «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Транспорт», «Дикие и домашние животные и птицы», « Инструменты», «Деревья», «Цветы», «Насекомые», «Рыбы», «Школьные принадлежности», «Профессии» и другие по темам фронтальных занятий
• Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей
• Различные варианты настольных игр для развития речи.

Центр музыкального развития:

Уголок музыкального развития способствует формированию интереса к музыке, знакомит с музыкальными инструментами. Дети учатся играть простейшие мелодии на различных музыкальных инструментах. В нашей группе создана небольшая фонотека, где находятся записи и народной музыки, звуки леса, моря, различные сказки на музыкальном фоне.

-Детские музыкальные инструменты

-Аудикасеты с записями песен и музыки для детей

-Музыкальные инструменты по системе К.Орфа

-Д/ игры: «Музыкальное лото», «Петушок и курочка», «Ритмическое лото», «Прогулка», «Угадай по ритму», «Труба», «Море»

-Музыкальные инструменты из бросового материала

-Д/игры «Эмоции в картинках», «Угадай имя», «Зоопарк настроений»

Центр физического развития:

Цель: развитие двигательной активности и физических качеств детей. Предметное наполнение уголка применяется в подвижных играх (в группе и на улице), индивидуальной двигательной деятельности, в свободной деятельности детей.

Цель: Развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация), накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями), формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Центр «Уголок физкультурника» оснащен:

-Кольцо для бросания мяча

-Мешочки с песком

-Маски для подвижных игр

-Схемы выполнения упражнений

-Нестандартное оборудование для игр

Игровой центр: «Социализация»

Цель:Формирование ролевых игр (действий), стимуляция гендерной игры. Воспитание коммуникативных навыков, желание объединяться для совместной игры.

Игровые уголки оснащены передвижной мебелью, способствующей быстрой смене ситуации в игровом сюжете. Большое количество игрушек ярких, многофункциональных и развивающих, наполняют игровую среду групповых комнат. Игровой материал и игрушки соответствуют возрасту детей и требованиям СанПиНа. Все игрушки, игровой материал размещён таким образом, чтобы дети могли свободно им играть и убирать на место. Для этого имеются стеллажи, шкафы, передвижные полки. Игровое пространство предусмотрено для игр и мальчиков, и девочек. Он позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. В центре игровой зоны на полу находится ковёр – место сбора всех детей.

Создавая нашу развивающую среду, мы постарались сделать её информативно богатой, системной, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала. Все компоненты развивающей среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают развитие ребёнка на путь становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками взрослыми.

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ

Интернет-ресурсы одни из важнейших источников информации, обеспечивают доступ к знаниям и передовым образовательным технологиям,

создают единую, образовательную, информационную среду,

Использование ресурсов Сети позволяет не на словах, а на деле обеспечить россиянам равный доступ к знаниям и передовым образовательным технологиям, создать единую образовательную информационную среду, делают российскую систему образования более открытой и эффективной.

Электронные поисковые системы

Индексные поисковые системыобеспечивают всесторонний поиск и доступ к миллионам документов Наиболее известными поисковыми системами являются - Яndex, Rambler, Aport, Google.

Яndex – к настоящему времени является самой объемной поисковой системой, располагающей самой мощной и сложной системой составления запросов.http://www.redline.ru - Российская образовательная телекоммуникационная сеть "REDLINE" ("Russian EDucational LINE", или "Российская образовательная линия").

Российская образовательная телекоммуникационная сеть "REDLINE" ведет отсчет своей деятельности с 29 июня 1994 года. Учредители сети - Министерство образования России, ЦК профсоюза работников образования и науки, "Учительская газета", фирма "Иннотек".

Страницы сайта "REDLINE

• Организации (Общественные, некоммерческие)
• Организации (Коммерческие)

• Средние учебные заведения
• Высшие учебные заведения
• Професcиональное и средне-специальное образование
• Образовательная пресса ( Газеты)
• Образовательная пресса ( Журналы и бюллетени)
• Информационные структуры
• Повышение квалификации и учебные центры
• Образовательные серверы
• Образовательные проекты

http://www.unesco.ru - официальный сервер ЮНЕСКО в России (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО)

www.mon.gov.ru - МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

secr@niro.nnov.ru, niro.nnov.ru – НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

http://web66.coled.umn.edu/schools.html - обширная коллекция ссылок на все известные высшие учебные заведения и средние школы, представленные в Сети.

http://www.lib.msu.su - Научная библиотека Московского государственного университета.

Материал сайта составляют психологические тесты, книги, программы обработки результатов тестирования, ссылки на полезные для специалистов ресурсы по психологии.

Портал сообщает о различных новостях, событиях, так или иначе связанных с образованием

www.defectolog.ru - Дефектолог Сайт для родителей, желающих узнать больше о развитии своего ребёнка. Узнать о возрастных нормах развития ребёнка от рождения до семи лет. Найти рекомендации дефектолога, психолога, логопеда по интересующим вопросам

Собщество для педагогов, стремящихся к профессиональному развитию. На этом сайте можно найти много периодических изданий (посмотреть архив и анонсы новых номеров). Предоставлена информация об образовательных проектах для педагогов (описание проекта, условия участия, что получат по окончанию курсов). Так же есть раздел "Методкабинет" (в т.ч. и психолога), где представлена информация о педстоящих мероприятиях, которые могут заинтересовать и быть полезными для данного специалиста.

Журнал знакомит педагогов с современными нормативными материалами, учебными программами и пособиями.

pedlib.ru - Педагогическая библиотека «Коррекционной педагогики и специальной психологии»

forchel.ru – Челябинский дошкольник

detsad-kitty.ru - сайт для дошкольного образования

vlados.ru - Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС одно из ведущих издательств России, основанное в 1991 году. Ежегодно ВЛАДОС выпускает более 300 наименований учебной, учебно-методической и справочной литературы по всем предметам для всех типов образовательных учреждений: вузов, средних специальных учебных заведений, массовых и специальных (коррекционных) школ, учреждений дошкольного и дополнительного образования детей, музыкальных учебных заведений.

drofa.ru - российское специализированное издательство учебной и детской литературы. Выпускает учебную и методическую литературу для дошкольных учреждений

http://www.schoolpress.ru - Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями развития"

Обоснование и использование педагогических теорий и технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

-Понятие о зоне актуального развития (в процессе обучения ребёнок может

Выполнить предложенное ему задание, опираясь уже на имеющиеся знания,

-Понятие о зоне ближайшего развития (ребёнок самостоятельно не может

справится с каким-либо заданием, но может выполнить его с помощью педагога, который использует для этого дополнительные объяснение, показ,

-Теория о компенсаторных возможностях ребёнка, суть, которой заключается

В создании условий, раскрывающих внутренние возможности и резервы

П.Я. Гальперин Теория поэтапного формирования умственных действий.

-материальные действия с реальными предметами;

-действия в громкой речи с образами (без предметов);

-действия «во внешней речи» про себя (чётко осознаваемое);

-действия «во внутренней речи» без слов (неосознаваемое)

А.Р.Лурия Теория локализации психических функций.

Выделяет 3 основных структурно-функциональных блока, обеспечивающих

интегративную деятельность мозга:

-«энергетический блок» или «блок регуляции тонуса и бодрствования»;

-«блок приёма и переработки и хранения информации»;

-«блок программирования, регуляции и контроля».

Локальные поражения коры больших полушарий головного мозга вызывают

Различные варианты 3 основных синдромов:

-Агнозии – расстройство восприятия (зрительного, слухового, кожно-кинестетического).

-Афазии – нарушение речи (системное расстройство различных форм речевой деятельности).

-Апраксии – нарушение произвольных движений и действий (параличи,

Технологии, используемые в педагогическом процессе

1. Здоровьесберегающая образовательная технология

(Н.К. Смирнов) - является составной и отличительной

особенностью всей образовательной системы.

2. Технология уровневой дифференциации (Н.П. Гузик); технология обучения и воспитания с учётом типов НС (Н.М. Зверева, С.П.Гапонова, И.В.Ильичёва) – представляют собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определённую часть учебного процесса.

3. Технология индивидуального обучения (Унт Инге, А.С. Границкая, В.Д. Шадрикова) – такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетной.

4. Технология личностно-ориентированного подхода

(И.С. Якиманская – предполагает, что педагог должен изучить ребёнка, как личность. Результаты этого обследования фиксируют в индивидуальной карте психического развития и создают условия для проявления познавательной активности ребёнка.