Интерактивные методы обучения как средство активизации познавательной деятельности обучающихся

В работе рассматриваются интерактивные методы обучения. Обоснована актуальность их использования в педагогической практике, их значимость в активизации познавательной деятельности обучающихся. Раскрыта специфика взаимодействия учителя и учащихся в интерактивных методах обучения, выделены условия успешности такого взаимодействия. Охарактеризованы интерактивные методы обучения, которые не требуют выделения большого объема учебного времени, что позволяет их широко использовать в педагогической практике: «Синквейн», «Выбери позицию», «Два, четыре – вместе», «Метод шести шляп», «Дерево решений», «ПОПС-формула», «Микрофон», «Мозговой штурм».

Ключевые слова

Текст научной работы

В настоящее время одной из острых проблем в обучении является пассивность учащихся. Причины этого не только сугубо педагогические, но и социальные:

• информационный переизбыток, доступность различной информации формируют привычку получать всё в готовом виде, не прилагая собственных умственных усилий;
• отсутствие мотивации к обучению, непристижность успешности учебной деятельности в молодежной среде;
• неадекватная самооценка своих знаний и умений;
• негативное отношение к труду (не только умственному, но и физическому);
• падение авторитета профессии учителя в обществе и др.

В данной ситуации диаметрально противоположными выступают требования к портрету выпускника: образование должно быть нацелено на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина, который способен брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность в конкретизации задач и их решении, обучаться на протяжении всей жизни.

В связи с вышесказанным, очевидным представляется необходимость изменения всех составляющих учебного процесса: содержания, методов обучения и контроля усвоенного материала.

В данной работе мы рассмотрим методы обучения, которые наиболее востребованы сегодня в педагогической практике [5, 7]. Речь пойдет об интерактивных методах обучения.

Интерактивные методы обучения ориентированы на широкое взаимодействие учащихся не только с учителем, но и с друг другом (рис. 1), которое нацелено на активную познавательную деятельность учащихся и расширение их субъектного опыта посредством новой самостоятельной добытой информации. Роль учителя при этом заключается в направлении учащихся на изучение нового материала, привнесение в учебный процесс своих знаний и опыта деятельности [6].

Рисунок 1. Сущность интерактивных методов обучения

Успешность взаимодействия учащихся и учителя при интерактивных методах обучения зависит от реализации следующих условий:

• мотивация учебно-познавательной деятельности учащихся;
• демократический стиль общения;
• опора на субъектный опыт учащихся;
• многообразие форм и методов представления информации, форм организации деятельности учащихся.

Интерактивных методов обучения в педагогической науке достаточно много, все они связаны с организацией коллективной или групповой работы учащихся при решении творческих, нестандартных задач. Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового [1].

Рассмотрим те интерактивные методы, которые не требуют выделения большого объема учебного времени, а потому могут широко использоваться в обучении [2].

«Мозговой штурм» — это метод коллективного поиска ответа на поставленный вопрос. Здесь важно принимать любой ответ каждого учащегося, не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, фиксировать ответы на доске или бумаге.

«Микрофон» — это метод высказывания собственной точки зрения каждым учащимся по поставленному вопросу или проблеме: по классу пускают предмет, имитирующий микрофон, и каждый, получивший такой «микрофон», обязан изложить свои мысли.

«ПОПС-формула» — это метод, который позволяет учащимся высказать свою точку зрения к предложенной проблеме, последовательно излагая:

• П-позицию («Я считаю, что…»);
• О-обоснование («Потому что…»);
• П-пример («Я могу подтвердить это тем, что…»);
• С-следствие («В связи с этим, можно сделать вывод о…»).

«Дерево решений» — это метод, который позволяет овладеть навыками выбора оптимального варианта решения. Построение «дерева решений» является способом оценки преимуществ и недостатков различных вариантов. Дерево решений для трех вариантов может выглядеть следующим образом (рис. 2.).

Рисунок 2. Схема дерева решений для трех вариантов

«Метод шести шляп» — это метод, который позволяет структурировать умственную деятельность, развивает гибкость мышления, помогает преодолеть творческий кризис и правильно принять решение в соответствии с поставленной задачей. Суть метода: разделение процесса мышления на шесть разных режимов, каждый из которых представлен в виде шляпы определенного цвета: белая шляпа — это режим актуализации всей имеющейся информации и её анализ; красная шляпа — это режим высказывания интуитивных догадок; желтая шляпа — это режим выделения преимуществ того или иного решения; черная шляпа — это режим выделения недостатков того или иного решения; зеленая шляпа — это режим высказывания творческих решений; синяя шляпа — это режим управления процессом реализации идеи и работы над решением поставленной задачи.

«Два, четыре — вместе» — это метод, при котором учащимся предлагается проблема, которую они сначала прорабатывают самостоятельно, затем обсуждают в парах, далее — в четверках и в завершении происходит общее обсуждение вопроса и совместное принятие решения.

«Выбери позицию» — это метод, при котором предлагается проблемный вопрос, имеющий две противоположные точки зрения и соответственно три позиции: «да», «нет», «не знаю, не определил собственную позицию»; учащиеся выбирают определенную позицию, формируя три группы, обсуждают правильность своей позиции. Затем каждая группа аргументирует свою позицию, после чего происходит коллективное обсуждение проблемы и принятия решения.

«Синквейн» — это метод творческой работы, который позволяет учащимся лаконично выразить своё отношение к определенной теме. Учащимся предлагается написать 5 строк:

1. Существительное (название темы);
2. Два прилагательных (определение темы);
3. Три глагола, показывающие действия в рамках темы;
4. Фраза из 4 слов, содержащая отношение автора к теме;
5. Вывод, завершение темы, выраженной любой частью речи.

Рассмотренные интерактивные методы обучения не охватывают всего многообразия методов данной направленности, но позволяют понять специфику организации учебной деятельности учащихся в ходе ориентации на интерактивное взаимодействие участников учебного процесса. Они требуют от учащихся активности при решении учебно-познавательной задачи, обращению к субъектному опыту. Интерактивные методы обучения учат учащихся эффективно работать в команде, обогащают их субъектный опыт личностно значимыми знаниями.

В контексте вышесказанного важно выделить ещё одно направление организации интерактивного обучения — это использование компьютерных интерактивных технологий [3, 4]. Компьютерные интерактивные технологии предоставляют широкий спектр средств визуализации учебного материала, поддерживающих возможность взаимодействия с ним учащихся, как в индивидуальном режиме, так и групповом.

Таким образом, интерактивные методы обучения выступают средством активизации познавательной деятельности обучающихся, позволяют вовлечь учащихся в процесс открытия новых знаний, активизируя при этом их личную заинтересованность и накопленный субъектный опыт, способствуют формированию направленности на самообучение и саморазвитие.

Читайте также

1. Дронова Е.Н.

1. Дронова Е.Н.

1. Дронова Е.Н.

1. Дронова Е.Н.

1. Дронова Е.Н.

Список литературы

1. Анацкая А.Г. Интерактивные методы обучения // Инновационное образование и экономика. 2011. № 9. С. 44-48.
2. Ганиева Н.А., Муртазаева У.И. Классификация интерактивных методов обучения в процессе преподавания // Вестник науки и творчества. 2016. № 11 (11). С. 53-57.
3. Дронова Е.Н. Разработка интерактивных упражнений в сервисе LearningApps // NovaInfo.Ru. 2015. Т. 1. № 37. С. 179-184.
4. Дронова Е.Н., Путинцева А.С. Программные средства разработки интерактивных дидактических материалов // Педагогическое образование на Алтае. 2016. № 2. С. 103-109.
5. Магомедов Д.М. Использование интерактивных методов в учебном процессе // В сборнике «Язык и литература: проблемы теории и практики». Материалы Международной научно-практической конференции. 2016. С. 236-238.
6. Новикова А.Ю., Полуян Е.О. Интерактивные методы обучения и средства организации учебного процесса как инструмент освоения знаний // Символ науки. 2016. № 11-2 (23). С. 158-160.
7. Тихонова О.В., Парахин А.М. Применение интерактивных методов в образовательной среде // В сборнике «Современные аспекты гуманитарных, экономических и технических наук. Теория и практика». Материалы XV Международной научно-практической конференции. 2016. С. 199-200.

Цитировать

Дронова, Е.Н. Интерактивные методы обучения как средство активизации познавательной деятельности обучающихся / Е.Н. Дронова. — Текст : электронный // NovaInfo, 2017. — № 59. — С. 310-314. — URL: https://novainfo.ru/article/11188 (дата обращения: 30.03.2022).

Поделиться

Электронное периодическое издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), свидетельство о регистрации СМИ — ЭЛ № ФС77-41429 от 23.07.2010 г.